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II - FORMATIONS THEMATIQUES ET PRATIQUES
Les formations inter présentées dans cette brochure peuvent servir de trame pour des formations en intra, organisées à la demande et élaborées conjointement avec le demandeur, tant au niveau du fond - contenu à aborder - que de la forme - modalités d'organisation, durée, rythme...
Ces formations concernent des personnes dans leur cadre de travail et ont toujours, de façon plus ou moins directe, une incidence sur le fonctionnement même de l'équipe, du service, de l'institution.
De nombreux autres thèmes peuvent être déclinés ; nous en citons quelques-uns ci-après à titre d'exemples.
- Etre auxiliaire de puériculture aujourd'hui en crèche collective.
- Etre psychomotricien en structure d'accueil petite enfance.
- Etre responsable de Relais Assistantes Maternelles - aspects juridiques.
- Maternités adolescentes.
- Conduire et accompagner le changement.
- Evaluation d'un projet enfance et famille au sein d'une institution enfance ou d'un service enfance et famille.
- Médiation en situation de crise au sein d'une institution enfance ou d'un service enfance et famille.
III - ACTIONS DESTINEES AU DEVELOPPEMENT DES EQUIPES ET DES STRUCTURES
SUPERVISION ET ANALYSE DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES
Ces espaces sont mis en place au seindes équipes (sociales, médico-sociales, éducatives, hospitalières, etc.) pour permettre une élaboration des enjeux qui traversent les prises en charge, particulièrement dans les rapports entre professionnels et usagers.
Ils permettent aux professionnels de :
- mettre des mots sur des ressentis liés aux prises en charge, faire émerger des pensées et des échanges ;
- étudier ensemble des situations professionnelles concrètes et éclairer la pratique de chacun ;
- analyser les difficultés rencontrées dans leur rapport aux personnes dont ils s'occupent, permettant ainsi de dégager leurs propres implications et résonances personnelles ;
- se repositionner en fonction de la compréhension produite.
Les modalités du travail au sein de ces groupes varient selon les professionnels concernés, leur activité, la participation ou non de l'encadrement de proximité...
Ces dispositifs prennent habituellement la forme de séances mensuelles réparties sur plusieurs mois. Ils visent un renforcement des compétences individuelles et des dynamiques collectives.
REGULATION ET ACCOMPAGNEMENT D'EQUIPE
Ces dispositifs comportent un travail collectif visant le traitement des conflits et des difficultés qui traversent les équipes à un moment donné de leur évolution. L'analyse des rapports que les professionnels entretiennent entre eux et à leur institution (missions, projets d'équipe et d'établissement, valeurs instituantes, organisation, hiérarchie...) est l'axe de travail principal. Il doit permettre une clarification des places et rôles des uns et des autres dans la dynamique de l'équipe et en lien aux missions.
Généralement, les dispositifs de régulation et d'accompagnement des équipes supposent un premier temps de prise de contact avec l'équipe et d'exploration participative des problématiques rencontrées, suivi d'un deuxième temps d'analyse et de traitement approfondi de celles-ci.
FORMATION - ACTION ET RECHERCHE - ACTION
Les actions de formation-action et de recherche-action concernent les pratiques professionnelles, mais sous un angle différent de celui des dispositifs d'analyse des pratiques. En effet, elles visent à répondre à des questions soulevées par les professionnels qui requièrent une élaboration collective, afin de faire évoluer leurs outils de travail, leurs grilles de lecture, leurs procédures et/ou leurs cadres référentiels. Ainsi, le travail collectif aboutit à une formalisation des élaborations produites.
Une formation-action - ou recherche-action - comporte une alternance de phases de formation (acquisition de connaissances et/ou de techniques), d'application au problème concerné et d'évaluation. L'appropriation et l'application des nouvelles connaissances sont accompagnées et vérifiées ; leur pertinence et leur application sont traitées collectivement.
ACCOMPAGNEMENT DES DYNAMIQUES INSTITUTIONNELLES
Il s'agit de dispositifs permettant de :
- accompagner l'élaboration participative des projets de service ou d'établissement, ainsi que leur actualisation ;
- accompagner des processus de changement impliquant des redéfinitions des missions, des articulations nouvelles entre instances et partenaires institutionnels internes et externes, des changements des modalités d'organisation et de fonctionnement collectifs.
Ils associent l'ensemble des responsables et des professionnels concernés, Ã une démarche d'évolution et de changement des dimensions collectives, impliquant à la fois les relations des professionnels entre eux et envers les usagers.
La dimension participative permet de faire évoluer les structures et les individus ensemble et d'assurer ainsi une appropriation et une intériorisation collectives des évolutions proposées.
A partir d'une analyse de la demande et d'un état des lieux, un dispositif d'intervention et d'accompagnement précis est proposé et, une fois validé avec le demandeur, mis en place.
IV - PREPARATION AU DIPLOME D'ETAT D'ASSISTANT FAMILIAL
Conformément au Décret n° 2005-1772 du 30 décembre 2005 relatif à la formation des assistants familiaux et instituant le Diplôme d'Etat d'Assistant Familial et à l'arrêté du 14 mars 2006 relatif au diplôme d'Etat d'assistant familial.
Le centre de formation Arppe est habilité à dispenser la formation permettant de préparer au Diplôme d'Etat d'Assistant Familial (DEAF) en région Ile-de-France.
Il s'agit d'une formation en alternance, d'une durée de 240 heures sur une amplitude de 18 à 24 mois, dispensée aux assistants familiaux agréés en situation d'emploi. Conçue dans une interaction constante entre milieu professionnel et formation, elle a pour objectif l'acquisition des compétences nécessaires à cette profession à partir des problématiques et de l'analyse des pratiques liées à ,son exercice.
L'assistant familial est un travailleur social qui exerce une profession définie et règlementée d'accueil permanent à son domicile et dans sa famille de mineurs ou de jeunes majeurs de dix-huit à,vingt et un ans. L'accueil peut être organisé au titre de la protection de l'enfance ou d'une prise en charge médico-sociale ou thérapeutique.
Le référentiel professionnel comprend trois domaines de compétences :
DC1
- Accueil et intégration de l'enfant dans sa famille d'accueil
- Répondre aux besoins physiques de l'enfant
- Contribuer à répondre aux besoins psychiques de l'enfant
- Répondre aux besoins de soins
- Intégrer l'enfant dans sa famille d'accueil
DC2
- Accompagnement éducatif de l'enfant
- Favoriser le développement global de l'enfant
- Contribuer à l'insertion sociale, scolaire ou professionnelle de l'enfant
DC3
- Communication professionnelle
- Communiquer avec les membres de l'équipe de placement familial
- Communiquer avec les intervenants extérieurs
Le référentiel de certification comprend trois domaines :
1. une épreuve d'entretien sur dossier : réflexion autour de l'accueil familial permanent, préparation de l'accueil familial, difficultés rencontrées, enseignements dégagés ;
2. une épreuve écrite d'étude de cas : à partir d'une situation concrète, quelques questions à réponses courtes et questions à choix multiples permettant d'évaluer le positionnement professionnel sur l'accompagnement éducatif ;
3. une épreuve orale de communication : entretien avec le jury portant sur l'environnement professionnel.
Cette formation, conforme aux textes régissant la profession d'assistant familial, est modulable en fonction des besoins. Elle est animée par une équipe de formateurs pluridisciplinaire spécialisée. La pédagogie, interactive, laisse une large place à,l'expression des participant(e)s.
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